MATRIZ DE VALORACIÓN
Rúbricas - Rubric en inglés
IDEAS BASICAS
Una Matriz de Valoración (Rúbrica - Rubric en inglés [1]) facilita la Calificación del desempeño del estudiante en las áreas del currículo (materias o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas. Esta Matriz podría explicarse como un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.
Con ese fin establece una gradación (niveles) de la calidad de los diferentes criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje.
Generalmente se diseña de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma "objetiva" y consistente. Al mismo tiempo permite al profesor especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se van a calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentación o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos.
En el nuevo paradigma de la educación las Matrices de Valoración se están utilizando para darle un valor más auténtico o real, a las calificaciones tradicionales expresadas en números o letras.
De acuerdo pues con lo anteriormente expuesto, una Matriz de Valoración sirve para averiguar cómo está aprendiendo el estudiante, y en ese sentido se puede considerar como una herramienta de evaluación formativa, cuando se convierte en parte integral del proceso de aprendizaje. Esto se logra en las siguientes situaciones: cuando a los estudiantes se les involucra en el proceso de evaluación de su propio trabajo (auto evaluación), del trabajo de sus compañeros o cuando el estudiante, familiarizado ya con la Matriz de Valoración, participa en su diseño.
Si partimos de la premisa de que la evaluación tiene como propósito fundamental proporcionar información sobre los distintos momentos del aprendizaje del estudiante, esta herramienta ofrece ventajas claras como son:
Puede hablarse de dos tipos de Matrices de Valoración, la Comprehensiva (total) y la Analítica.
En la Comprehensiva el profesor evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen. En contraposición, con la Matriz de Valoración Analítica el profesor evalúa inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o desempeño y luego suma el puntaje de estas para obtener una calificación total (Moskal, 2000; Nitko, 2001)
Las matrices comprehensivas regularmente se utilizan cuando pueden aceptarse pequeños errores en alguna de las partes del proceso, sin que ellas alteren la buena calidad del producto final. Son más apropiadas cuando las actividades de desempeño requieren que el estudiante produzca una respuesta sin que necesariamente haya una respuesta correcta única. El objetivo de los trabajos o desempeños que en esta forma se califican se centran en la calidad, dominio o comprensión generales tanto del contenido específico como de las habilidades que incluye la evaluación en un proceso unidimensional.
El uso de las Matrices de Valoración Comprehensiva para calificar, puede resultar en un proceso más rápido que utilizar las Matrices Analíticas con el mismo fin. Esto en gran parte se debe a que el maestro debe leer o examinar el producto o desempeño del estudiante una sola vez, con el objeto de tener una idea general de lo que el estudiante pudo lograr. Como en estos casos lo que se busca es la valoración general casi siempre se usan cuando el propósito de la valoración es por su naturaleza sumativo. Con este tipo de valoración muy poca retroalimentación puede darse al estudiante
Ejemplo de Plantilla para Matrices de Valoración Comprehensivas
| Calificación | Descripción |
| 5 | Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta |
| 4 | Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. |
| 3 | Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta. |
| 2 | Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. |
| 1 | No comprende el problema. |
| 0 | No responde. No intentó hacer la tarea. |
Las matrices analíticas se prefieren cuando se solicita en los desempeños una respuesta muy enfocada, esto es, para situaciones en las cuáles hay a lo sumo dos respuestas válidas y la creatividad no es importante en la respuesta. Como se mencionó anteriormente, en este caso el proceso de calificación es más lento, especialmente porque se evalúan individualmente diferentes habilidades o características que requieren que el maestro examine el producto varias veces. Por eso tanto su elaboración como su aplicación requieren tiempo. Cabe destacar eso sí que la ventaja de usar las matrices de valoración analíticas es enorme. La cantidad de retroalimentación que ofrecen para el estudiante y el maestro es muy significativa. Los estudiantes reciben retroalimentación en cada uno de los aspectos o características evaluados , lo que no sucede con el enfoque comprehensivo. Lo anterior hace posible crear un "perfil" de las fortalezas y debilidades específicas de cada estudiante con el fin de establecer un curso de acción para mejorar éstas últimas. Es decir, las matrices de valoración analítica promueven una valoración formativa.
En este artículo nos vamos a concentrar en la exposición de las matrices analíticas.
COMO HACER UNA MATRIZ DE VALORACIÓN.
Existen diversas formas de hacer una Matriz de Valoración; sin embargo, todas incluyen algunas características comunes que son:
Cuando haya clarificado los pasos anteriores comience a construir la Matriz teniendo en cuenta lo siguiente:
Para terminar lo invitamos a conocer algunos ejemplos de Matrices y a practicar el diseño de sus propias Matrices con Rubistar
CRÉDITOS:
EDUTEKA agradece muy especialmente a los profesores Piedad Gómez, María del Pilar Aguirre, Fernando Posso y Guillermo García; todos ellos del Colegio Bolívar, Cali, Colombia, por la colaboración prestada en la realización de este documento.
REFERENCIAS:
[1] Cuando se busca la traducción al español de la palabra RUBRIC (Rúbrica, huella) esta no tiene ningún significado en el contexto de la educación en el que se va a utilizar. EDUTEKA seguirá refiriéndose al RUBRIC como Matriz de Valoración.
BIBLIOGRAFÍA:
Fecha de publicación en EDUTEKA: Julio 27 de 2002.
Fecha de la última actualización: Julio 27 de 2002.
Distribución y el uso de contenidos artísticos, culturales, científicos y educativas disponibles en la web con sentido social.
¿Cómo lograr que los creadores docentes, escritores, artistas, investigadores y organizmos e instituciones protejan sus trabajos y, por otro, les dé unas herramientas más flexibles que el tradicional "copyright" para poder distribuir y compartir sus propuestas con la comunidad de Internet?
Una alternativa para la libre circulación de la información y el conocimento son las licencias Creative Commons. Este video explicativo nos ofrece una aproximación al tema:
Creative Commons (CC) es una organización no gubernamental sin ánimo de lucro fundada por un profesor de derecho de la Universidad de Stanford y especialista en ciberderecho que desarrolla planes para ayudar a reducir las barreras legales de la creatividad, por medio de nueva legislación y nuevas tecnologías. Su propósito es promover la difusión de todo tipo de creaciones (escritos, música, audiovisuales, interactivos, materiales educativos ...) bajo un conjunto de modelos de licencias que permitan el uso, la reproducción y la transmisión garantizando unos determinados derechos a los autores (reconocimiento de autoría, integridad de la obra, entre otros).
Según sus propios fundadores, el objetivo de CC es crear un sistema de licencias que proporcione alternativas viables y económicamente factibles al modelo de "copyright" tradicional, ya que bajo su perspectiva, la cultura se crea construyendo sobre las bases del gran fondo común de la cultura existente anteriormente, y las sucesivas redefiniciones de la propiedad intelectual limitan esta posibilidad al dar derechos de propiedad cada vez más extensos a los creadores y a los concesionarios de los derechos. Esto no implica la destrucción del concepto de "copyright" ni de los derechos de autor, CC pretende encontrar un espacio intermedio que, por un lado, permita a los creadores proteger sus trabajos y, por otro, les dé unas herramientas más flexibles que el tradicional "copyright" para poder distribuir y compartir sus propuestas.*
Las licencias Creative Commons o CC están inspiradas en la licencia GPL (General Public License) de la Free Software Foundation. No son, sin embargo, un tipo de licenciamiento de software.
Materiales educativos en la web: acceso, uso y creación a través Creative Commons
Los Recursos Educativos Abiertos son materiales y recursos educativos, ofrecidos libre y abiertamente para que cualquier persona los pueda usar. La expresión Open Educational Resources, OER, fue adoptada por primera vez en el 2002 por la UNESCO. Los OER incluyen:
• Contenidos de aprendizaje: Cursos completos, materiales para cursos, módulos, contenidos, objetos de aprendizaje, etc.
• Herramientas: Software para crear, entregar, usar y mejorar del contenido de aprendizaje abierto. El software también tiene la capacidad de ayudar en la búsqueda y organización de contenido, sistemas de gestión de contenidos (LMS), herramientas de desarrollo de contenidos, y comunidades de aprendizaje en línea.
• Recursos de implementación: Licencias de propiedad intelectual, que promueven la publicación abierta de materiales, principios de diseño y adaptación local de contenido.
Para lograr la implementación de los mismos, las licencias de Creative Commons serán una herramienta fundamental.
Creative Commons y el acceso abierto a materiales educativos
Presentada por Rolando Coto de la universidad de Costa Rica en el XI Congreso Nacional de Ciencias y Estudios Sociales de CIENTEC (Agosto 2009). Describe cómo Creative Commons ofrece herramientas para localizar recursos educativos útiles para profesores de primera y secundaria.
Según el autor “Creative Commons sirve para “aclarar las reglas del juego” a la hora de compartir documentos y materiales Aclara la situación legal de nuestros materiales Ayuda a crear redes de colaboración “.
Fuentes
http://gt.creativecommons.org/index.php/Materiales_educativos
Wikipedia
Otros recursos vinculados al terma publicados en este portal:
¿Qué son los recursos educativos abiertos?
*"El desarrollo de Materiales Educativos Multimedia y el Derecho de
Autor en la Legislación Española", artículo publicado en Red Digital, Revista de Tecnologías
de la Informacióny Comunicación Educativas del Ministerio de Educación y Ciencia de España.
